Друзья в этом материале и видео давайте обсудим с вами самый сложный вопрос: как вы выбрать стратегию развития или коррекции после диагностики.

Эта информация для родителей и написана, как обычно на наших ресурсах, максимально простым языком.

Итак, лучше повториться 100 раз или больше, но даже в том случае, когда мы говорим о тотальной норме развития, то важно, например начиная занятия по подготовке к школе оценить возможности и навыки ребёнка.

Бывает так, что у ребёнка возникает вроде бы и без причины проблемное поведение или адаптационные трудности, потому что окажется, что ребёнок хуже всех в группе раскрашивает или плохо вырезает ножницами и криво склеивает аппликации.

А дети то сейчас с высокой самооценкой и выглядеть плохо в группе сверстников не хотят. Вот и прилетает к нам кризис и проблема поведения. Поэтому не стесняйтесь поговорить о входящей диагностике с педагогами сто раз.

Если же мы говорим о проблемах развития, то без диагностики даже подходить к занятиям не то, что нет смысла, но это даже преступление потому, что мы не можем знать точно, как видит картину ребёнка ваш специалист и что в принципе планирует развивать специалист, исходя из того, как он видит проблему. И ещё, есть ли единство, последовательность и согласованные действия с другими специалистами. Так как мы всегда идём параллельно с другими специалистами. И представьте, что один видит проблему так, а другой иначе.

Поясню двумя простыми примерами:

1) ребёнок не говорит в 3 года. Его берёт логопед и обещает научить говорить. Но там же есть какая-то маааааленькая или не очень причина, по которой развитие речи не началось. И после занятий, ребёнок вроде и начинает что-то говорить… Но с посмотрев на иные психические функции и обучаемость ребёнка мы видим большие пробелы и проблемы. А время ушло.

2) или иной вариант: ребёнок начинает заниматься, один из родителей включается в деятельность, второй занятия игнорирует. Что мы получаем на выходе? Выраженную эмоциональную проблему. Зачастую проблемы психиатрического характера.

Что надо было сделать?

В первом случае нужно было попросить описание от логопеда по тому, как он видит проблему ребёнка - это раз. А во втором случае, с чего мы и начнём? Это пояснение важности включения папы и мамы в занятия по преодолению проблем развития или компенсации каких-то, более серьёзных проблем. Причём, говоря о наличии серьёзных проблем, мы подразумеваем, что их понимают и признают оба родителя. Если же нет понимания, то маршрут развития сразу строится иной.

И ещё: если кто-то устраняется, то как минимум, у нас здесь может быть несколько причин. От отсутствия навыков воспитания, до психиатрических проблем у этого самого родителя, который отказывается от выполнения заданий. Второй встречается, кстати чаще.

Теперь поговорим вот о чём: почему на важны родители? Опять же, всё дело в том, что интеграция, привитие всего, чего только можно ребёнку идёт через родителей. На занятиях для детей, при этом совершенно не важно, есть проблемы или нет, на самом деле, наша основная цель: обучить родителя быть родителем. А он уже сам спокойно переносит навык своему ребёнку. Безусловно, мы разрабатываем доступные методы для ребёнка, особенно если есть трудности усвоения материала. Это уже профессиональная тема.

Ещё полезный момент для обсуждения: когда мы говорим о вовлечении родителей в занятия и даже, когда возникают сложности при включении одного из родителей в эти самые занятия, мы абсолютно всегда исходим из той предпосылки (и это очень важный акцент, важный пунктик), что мы никого из устраняющихся родителей не обвиняем, а подразумеваем, что просто кто - то не знал, как воспитывать ребёнка. Возможно, у этого самого родителя были свои проблемы со своими родителями и наша задача научить родителя быть родителем своему ребёнку. Поэтому, это супер, когда родители учатся быть родителями. И кстати, в таких случаях всегда результаты занятий очень хорошие.

Ну и поэтому, родители узнают, как нужно было развивать ребёнка с самого рождения или даже ранее, до рождения.

И мы идём по всем этапам детского развития последовательно. То есть говоря например, о проблемах питания мы будем говорить о том, что у одного из родителей она тоже есть. Говоря о проблемах контакта - она также есть у кого-то из родителей. И так далее. Поэтому выбирая стратегии развития давайте говорить о том, что наша задача: проследить все этапы, все пунтики формирования ребёнка, его навыков, его предпочтений, его способностей с самого-самого рождения на диагностике.

И пройти её последовательно всем вместе.

На самом деле это не очень сложная задача и если идти последовательно, то как раз через метод замещающего онтогенеза, который очень хорошо работает с проблемами детского развития, мы как раз и проходим все необходимые критические важные для нас точки развития.

Причём даже в подростковом возрасте данные проблемы корректируются весьма неплохо. Здесь я говорю о проблемах раннего возраста.

Безусловно говоря о развитии ребёнка из ДОУ предшкольного возраста, мы говорим зачастую о неусидчивости, мы говорим зачастую о какой-то гиперактивности или дефиците внимания. Но здесь всё или почти всё зависит от социального климата в семье, предпочтений и наличие различных видов зависимости: от питания до цифровых, которые в последнее время, зачастую не хотят корректировать даже взрослые у себя.

И ещё один очень важный момент - это момент адаптации: то есть, при наличии адаптационных проблем во всех сферах: в учебном процессе, на улице, в питании, в общественной среде: это всегда вопрос родителей. Кто-то из родителей выражено дезадаптирован. И пока мы не научим родителя, а здесь, говоря уже о родителях, пока он, этот самый родитель сам не научится адаптироваться в той или иной среде, то дискомфортно будет и ребёнку. То есть, даже если мы сформируем этот самый навык у ребёнка на занятиях, то он у него вряд ли закрепится даже за счёт второго родителя.

Безусловно, если это школьный вариант развития, то мы говорим о том, что школьные навыки формируются явно не перед школой. А гораздо раньше начинаются занятия и ребёнок постепенно приучается, как школьной системе образования поурочной, так и непосредственно формирует школьно - значимые навыки. Здесь и коммуникативные навыки, и способность общения, и способность находиться в классе: то есть комплекс знаний и навыков очень большой.

Проблемы обучения обычно начинаются и мы видим их тогда, когда ребёнок начинает вести плохо себя в школе. Но в последнее время опять же очень часто педагоги молчат (особенно в силу программы обучения), что ребёнок долгое время, например с первого или со второго класса недостаточно усваивал материал. А затем, в третьем или в четвёртом классе все проблемы вылезли и теперь ребёнок демонстрирует всем своим видом, что он категорически не хочет идти на занятия. Срывает уроки, безобразничает, вызывает тем самым насмешки одноклассников, что многие принимают за буллинг. А зачастую проблемы лежит вообще совершенно в другой сфере. Поэтому, имея зачастую эмоциональные проблемы и не способность адаптироваться в классе, мы начинаем с проверки запаса знаний и представлений по программе, причём класса на два раньше.

И конечно подростки.

В чём нуждаются подростки? Подростки всегда нуждаются в информации и автономии. Если это какой-либо нестандартный вариант подросткового развития, то чаще мы видим признаки проблем в гипермаксимализме или в очень большом минимализме. Здесь нам нужно говорить о том, что есть проблемы коммуникативного характера и подросток буквально не умеет общаться. И эмоционально выражать себя. То есть подросток в принципе не знаком из семьи со здоровой моделью проявления эмоций.

Цифровую зависимость с ослаблением мышления мы обсуждать не будем. Мы с ней ничего не сделаем, пока не перестроятся оба родителя в контексте использования гаджетов и введения домашних обязанностей.

Если же мы говорим о вопросах подростков: то здесь мы говорим о том, что сферы интересов совершенно разнообразны и мы должны быть готовы ответить практически на любые подростковые вопросы. Что в принципе, иногда не очень просто и зависит от нашей компетенции но нужно понимать что если подросток не получает у нас ответ, он обязательно получит ответ какой-то иной. И там, где он получит ответ, ему возможно могут предложить именно ту модель знаний или поведения, которая будет совершенно нездоровой, но зато позволит эксплуатировать подростка своих интересах. Поэтому с нашей стороны важна открытость.

То есть, подводя итог давайте скажем так: что даже у детей все проблемы идут из детства. То есть мы проходим абсолютно все этапы: контакт, общение, совместная деятельность, некая система правил, через которую формируется устойчивость волевых усилий уже в раннем возрасте. Мы проходим все зачаточные возможности ребёнка, как предпосылки коммуникации, мы смотрим на адекватность использования предметов, мы смотрим на развитие аналитического мышления, конечно в его самом начале, мы смотрим на то, как ребёнок понимает и подражает нашим жестам, нашей интонации. Смотрим на его активность, смотрим на его способность проявлять интерес, смотрим на его способность адекватно вести себя в свободной деятельности и принимать правила учебной деятельности или социальные правила: и через все эти навыки формируется уже взрослый человек.

Поэтому наша задача с вами, пройти поэтапно все периоды развития, что особенно важно, когда мы предполагаем или уже диагностированы проблемы развития и сформировать адекватные функции и отношения ко всем сферам, которые должны быть пройдены в норме.

Здесь сразу остановимся и скажем о том, что мы будем говорить о необходимости диагностики. Диагностика должна быть всегда. Иначе, как в Алисе из страны чудес: тогда вам всё равно, куда идти.

Ещё проще, даже когда вы готовите еду, вы регулярно проверяете степень готовности или качество.

Так и в нашей сфере, в сфере развития детей, в сфере коррекции проблем детского развития, в сфере преодоления подростковых проблем или решение семейных запросов, личных запросов взрослых мы нуждаемся всегда в диагностике. То есть нам, да и вам надо понимать: откуда мы двигаемся (исходная точка или состояние), важно оценить, с чем мы имеем дело (что преодолеваем или что нужно развить) и нам всем необходимо понять, куда нам нужно идти, чтобы достичь хорошие результаты.

И возникают логичные вопросы, как минимум:

1) Какая нужна диагностика?

2) Как часто её нужно делать?

3) И что диагностируем в отдельных случаях?

Давайте говорить немного не по порядку:

Нам нужно понимать, что мы исследуем и соответственно, чем же мы это будем исследовать. Какими мы пользуемся критериями или какими научными знаниями мы пользуемся при исследовании поставленной перед нами задачи.

И давайте на примерах:

Например, если у нас запрос на развитие речи, что сейчас очень часто бывает. Нам важно понимать, что скорее всего мы подключим логопеда и дефектолога к диагностике, но безусловно, если это уже не 4-5-6 семь и далее лет. Потому что после определённого возраста уже полезно задуматься о том, что это совершенно не логопедическая проблема.

Если, например, мы будем говорить о том, что нет, например исследовательского поведения у ребенка, низкая познавательная активность, то мы можем предположить и какой - то органический подтекст проблемы, умственная отсталость и что ребенок не может исследовать, потому что у него не хватает активности, он пассивен и всегда однообразно сидит или так всегда себя ведёт. Но на эту же проблему пассивности ребёнка можно взглянуть и с другой стороны: когда, например родители, а один из них очень педантичный, запрещали в самом детстве ребёнку (когда как раз развивается познавательная активность), запрещали ему взаимодействовать абсолютно со всем и почти со всем миром. И даже иногда цветы в таких семьях на подоконниках стоят пластиковые. И у ребёнка сформировалась устойчивая мотивация взаимодействовать только с синтетическим миром, притом ещё в придачу только с тем миром и предметами, которые не будут раздражать родителей. И поэтому у него сформировался такой поведенческий комплекс. Он всегда раньше за что - то брался, затем получая регулярные пинки за нарушения родительского комфорта, он стал более предусмотрительный, а затем он понял, что когда ничего не берёшь и ничего не трогаешь, не пачкаешься и не лепишь из пластилина или не рисуешь красками, не пылишь и не разбрасываешь игрушки, то устраиваешь абсолютно всех.

Только потом из этого вырастает большая - большая проблема, которую уже решить совсем не просто.

Поэтому говоря о работе с детьми, когда мы говорим о сфере преодоления проблем развития, нужно ориентироваться очень хорошо в проблематике и в этапах детского и подросткового развития, причём с самого раннего возраста.

И логично дальше подумать: как часто нужно делать эти самые диагностические срезы? И здесь не принципиально: говорим ли мы о развитии нормативного ребёнка или мы говорим о преодолении проблем: важно оценить общую ситуацию, исходную точку входа в занятия, а дальше мы смотрим по динамике, по успехам в формировании предлагаемого нами действия, навыка или осваиваемого знания.

И если что – то не усваивается или не получается, то крайняя длительность в развитии конкретной функции: мы говорим о трёх месяцах и явно никак не более. То есть если что-то не формируется, то полезно исследовать все сферы комплексно, как на входящей диагностике.

И заканчивая мысль о регулярности диагностики, скажем так: у нормы мы обязательно делаем входящую диагностику. А при работе с проблемами в развитии или работая с компенсацией заболеваний мы должны динамику усвоения, достижений отслеживать буквально каждое занятие, то есть каждый день. Это непрерывный процесс.

Почему? Потому что, скорее всего, есть или задержка или дисгармония, непоследовательное развитие и нам нужно наверстать очень многое за короткий детский период. И быть невнимательными к динамике развития мы не можем.

Ну и логичный вопрос: какая для детей бывает диагностика?

И в развитии детей нам важно всё!))

Если мы говорим о раннем возрасте, то нам важен нам важен и педиатр и эндокринолог, особенно когда мы говорим например, о проблеме набора веса или роста в раннем возрасте, то мы будем подозревать, что мозг тоже что - то недополучает и развивается неравномерно. И в раннем возрасте мы смотрим за нормами развития и безусловно, уже с 5 – 6 месяцев мы можем потихоньку вмешиваться в развитие по… нормам возраста и никак иначе.

А если мы будем говорить о дальнейшем развитии в последующих возрастных периодах, то нам конечно важен весь цикл развития ребенка. Ведь из того, как он контактирует, как оживляется при появлении людей, как реагирует на прикосновение, пеленание, как фиксирует взгляд и на многое иное, нам позволит предположить о том как он будет контактировать с миром. И сколько окружающие его люди в раннем возрасте уделяли ребёнку внимания. И какое оно было. И наоборот, если мы видим трудности контакта в позднем возрасте, то будем предполагать проблемы раннего развития. Именно до года.

Если мы будем говорить о дальнейших возрастных периодах, то мы используем в раннем возрасте наблюдение и недирективную игру: то есть, это свободное пространство, в котором ребёнок играет и взаимодействует с объектами или с присутствующими взрослыми на свой выбор. И иногда мы ему предлагаем какую-то свою деятельность. Отсюда мы можем увидеть очень много значимого для нас и подробности безусловно, описывать здесь не будем.

Об этом мы говорим ещё и для того, чтобы вы понимали, что если вы пришли на приём к специалисту и вашего ребёнка посадили играть и просто наблюдают, то всё нормально, так и должно быть.

Дальше мы смотрим по опять же этапам развития и здесь уже подключается да исследовательская система, диагностическая система, которая позволит нам оценить внимание, волю, знания, навыки, мышление, речь ребенка соответственно его возрасту. Для этого мы используем и ту же свободную деятельность и диагностические альбомы, классические психологические, специальные альбомы и задания для диагностики конкретных проблем развития. И используем нейропсихологические методы. Но не те примитивные игры, которые так сейчас растиражированы в интернете.

Когда мы подходим к школьному возрасту то мы оцениваем ещё адаптационные возможности, мы оцениваем коммуникативные возможности, оцениваем школьно - значимые навыки. Смотрим на способность к обучению.

Если мы смотрим уже проблемы школьного периода начальной школы, то зачастую мы смотрим на адаптационно - коммуникативные возможности и смотрим запас знаний по текущей программе, что в последнее время часто является отсутствием мотивации к обучению. И зато указывает на причины поведенческих проблем.

Если мы будем говорить о подростках, то здесь наша задача посмотреть на общую картину адаптации в обществе. На способность общаться со взрослыми и сверстниками. И работаем больше через техники, как мы их называем психотерапевтические и в каждой из них есть свой встроенный механизм диагностики. Также если есть явные проблемы в подростковом возрасте, обычно нейропсихологию уже использовать поздно и более актуально посмотреть стандартным протоколом психологического или патопсихологического исследования ребёнка и дальше будет понятно, какие у нас будут гипотезы.

К чему весь этот материал? К тому, что методы всегда структурированные и систематизированные, если нет, то это просто игра и вас по меньшей мере вводят в какое – то заблуждение. Поэтому не стесняйтесь и всегда задавайте вопросы. Детство проходит очень быстро и мы не имеем право на глобальные ошибки.

Полезно знать, что это перед вами за специалист и каким методом исследования он пользуется. И будет очень нелишне, если по каждой диагностической встрече будет написано короткое заключение, которое позволит вам понять, как актуальную зону ближайшего развития ребёнка или то, как видит проблему ребёнка специалист и что он планирует с ней делать. И уже соответственно, когда мы понимаем цели или суть проблемы, мы вместе приходим к единой точке зрения, точно понимаем, в каком направлении нам всем вместе стоит начинать двигаться для развития или для преодоления проблем развития. И конечно, что именно нам придётся делать для этого.

Психология, это не узкая отрасль. Эта наука очень многогранная, ведь она включает в себя ряд прикладных направлений, а все они о нашем с вами развитии и жизни: каждое описывает и имеет практические решения для нормы и для проблем. Можно назвать психологию и по другому – но суть – это о том, как жить эффективнее.

На нашем ресурсе мы будем говорить с трёх сторон: когда мы понимаем, что идёт всё хорошо. Когда есть подозрение, что идёт что-то не так и необходимо исследовать существующие вопросы и или развеять сомнения или обнаружить проблему и преодолеть её. И ещё, бывают редко задачи: развить потенциал, усилить возможности. Но это не всегда благополучная затея. Может быть о ней поговорим поподробнее.

С кем может работать психология: родитель, ребёнок, семья и педагоги или специалисты.

Родителям мы отвечаем на вопросы, составляем развивающие и коррекционные маршруты, информируем и проводим диагностику. С самими детьми проводим занятия. Семья нуждается в благоприятном внутреннем климате, поэтому психология самое хорошее решение для формирования благоприятной семейной среды. А педагоги и смежные специалисты тоже, часто запрашивают маршруты развития и первичные мишени. А также, диагностику.

А для этого в раннем возрасте психология использует игру и наблюдение. Поэтому, не удивляйтесь, если кроме игры вашему ребёнку на консультации не предложат ничего иного. Этого вполне достаточно для выявления определённых проблем. Далее,, когда доступны количественные методы: мы используем методы стандартной психологической диагностики или нейропсихологии или патопсихологической диагностики. С подростками – мы идём в обратную сторону: стараемся использовать (если нет грубых проблем) беседу и интересные им методы.

Могут ли быть иные методы и подходы? Нестандартные и необычные… Наверное могут. Но есть стандартные методы – которые используются везде в учреждениях. И адекватный профессиональный психолог обязательно напишет вам описание встречи или заключение, которое поймут и в садике, и в школе и в медицинском учреждении.

А когда же стоит задавать вопросы к психологии? Сразу, когда появились эти самые вопросы. Наша задача – быть компетентными и ответственными родителями и не травить себя тревогой, а у детей, если вдруг проблемы есть – сразу их решать Поэтому, проясняем свои сомнения сразу. Тем более, в каждой городской поликлинике есть сейчас свой психолог.

Вот ещё что обсудим: нашлась проблема – есть ли методы? Бывает такое, что проблема, которую надо решить и цель – слишком далеки друг от друга. Нужен пример: допустим, есть ребёнок с расстройством поведения и без речи и без элементарных учеьных навыков в 5 лет. А родители хотят пойти в обычную школу. Или в 14-15 лет ребёнок проводит в гаджете по 5-8 часов в день и демонстрирует все признаки цифровой зависимости. А родители хотят в ВУЗ… В обоих случаях частично проблема решаема… Но очень частично. К сожалению, поезд уже ушёл и нужно ставить адекватные цели.

А отсюда бывают и иные сюрпризы: родители не соглашаются и говорят: у нас очень уникальная проблема. Просто её решить не могут. На самом деле – это проблемы самооценки, принятия существующих проблем ребёнка и отсутствие собственной ответственности. В психологии диагностика очень точна. И этапы не перепрыгнуть. Хотя, могут быть ошибки в диагностике – об это поговорим ещё.

А отсюда, нам нужно понимать, что психология может развить психические функции в различных проявлениях жизни. Важно: понимать, откуда начинаем двигаться и куда. И тогда, мы будем понимать, какой специалист вам нужен.

Оговоримся сразу, что мы будем говорить и о норме и возможных имеющихся проблемах в развитии. Сразу скажем ещё, что процесс развития, сопровождения и коррекции должен быть одинаков и в частной практике и в организациях: документы об образовании, стаж, опыт работы, сейчас требуется аккредитация, повышение квалификации. Медицинская книжка и налоговый учёт, если человек работает в частной практике.

Ещё, мы бы порекомендовали при работе с детьми и подростками иметь полную видеозапись всех занятий и сессий. Ситуации бывают разные. Безусловно, мы не говорим о том, что предоставлять эти записи сразу вам, особенно если это подростки, которые очень за свою индивидуальность. Но для решения любых спорных ситуаций – вполне пригодится этот пункт.

Важно оценить именно вам соответствие специализаций запросу. Мы работаем через запросы. У детей мы исследуем и уточняем обращение родителей – и выявив задачу и согласовав, сформировав общее понимание с родителями – есть ли компетенции у специалиста.

В чём здесь дело? Дело в том, что не все специализации, подходы и как мы их называем – модальности, могут решить ваши запросы. Поэтому, уточняйте возможности подхода, сроки достижения поставленной вами цели через данный подход и сравнивайте с возможностями иных подходов!

Важно упомянуть ещё вот что: Личность специалиста!!! Вас устраивают черты данного специалиста? Дело в том, что психология, спорт, психотерапия, тренинги – всё это работает через обучение посредством личности специалиста.

Посмотрите: нравится ли вам его внешний вид и социальные сети. Его речь и жесты. Стиль и образ. Идеология. Ведь именно с занятий большинство частей, составляющих личность ваш ребёнок и приобретёт.

Помещение и методики мы не обсуждаем. Но сказали о них))

К психологии часто обращаются в непростых ситуациях – особенно если есть проблемы в развитии или адаптационные проблемы или подростковые кризисы – то есть, важно понимать: есть ли общее понимание, единая картина у родителей, специалиста и при необходимости, возможно у врача. Есть ли единый взгляд на проблему. Иначе, всё это превратится в лебедя, рака и щуку. Причём, в раннем детстве и лет до пяти, а может немного и больше – первое мнение за врачами.

И напоследок… на самом деле, специалистов единицы. Столько, сколько представлено сейчас на просторах страны – быть не может. Не успеют ещё подготовиться.

Поэтому, как бы не тянуло, как мы его называем, магическое мышление к поиску лёгких решений, помните простую истину: всё идёт медленно, последовательно и в своём ритме. Скачков в развитии не бывает. Методы стимуляции… ну может быть при отсутствии специалистов… можно попробовать… Но воспитание и развитие идёт через личность.

Поэтому, посмотрите: хотели бы вы, что бы ваш ребёнок был похож чем-то на его психолога, педагога, тренера?))